查字典历史网为大家整理了高三历史选修五全年教学计划，希望对大家有所帮助。仔细阅读，并祝各位同学在学期中快乐。

一 、历史与历史的重现

内容标准 学习要求 教学要求

了解历史过程的客观性和重现历史的主观性，说明历史与历史学的关系。

1.了解历史的含义以及历史过程的客观性。

2.了解重现历史的主观性。

3.了解历史学包含的内容和历史学重现历史的方式。

4.说明历史与历史学的关系。

1.呈现文物图片和历史照片，让学生描述图片里的信息，引导学生理解历史的客观性。

2.基于《史记》、《资治通鉴》以及一些当代历史著述的例证，或者援引司马迁、柯林伍德、马克思等人对历史的阐述，帮助学生理解历史的含义和历史的主观性。

3，援引历史著述里有关人物或事件的事迹叙述和评说方面的材料，让学生辨别客观史实和主观认识，进而说明历史与历史学的关系。

4.组织“历史的由来”或“历史是什么”的讨论活动，鼓励学生的畅谈和辩论。

知道史料的基本含义，了解史料在史学研究中的地位和作用。

1.知道史料的基本含义。

2.了解史料在史学研究中的地位和作用。

3.明确史料的局限性。 1.分别展示历史遗址和遗迹、历史文物、文献记载和民间传说等教学材料，引导学生逐个解说这些材料包含的历史信息，进而归纳史料的基本内容、概括史料的基本含义。

2.选择一组具有下列特征的史料：包含文字和图片、不同的材料之间在事实上相互矛盾、对历史的认识也各有不同。依据这样的材料来引导学生解析史料，分辨真伪，得出历史结论。教师据此揭示史料的作用和局限性，从而完整地了解史料在史学研究中的地位。

3.引导学生搜集自己比较熟悉的历史小说、历史剧或咏史诗来辨识历史，使学生体会史料的丰富性。

概述历史学家工作的基本方法，初步认识史学方法的重要意义。

1.概述历史学家工作的基本方法：搜集和鉴别史料、考据和历史考察、运用科学的史学方法进行历史分析等。

2.了解历史分析的基本方法：阶级分析、比较分析、计量分析等历史分析法。

3.初步认识史学方法的重要意义。

4.感受从搜集史料到分析和运用史料的艰辛和智慧。 1.适当引用典型的史学研究的案例，帮助学生体会历史学家工作的基本方法，进而概括历史分析的基本方法。

2.有条件的学校可以邀请大学历史系教授或其他机构的史学研究工作者讲一讲他们是怎样研究历史的，从而使学生近距离地感受历史学家工作的基本方法。

3.设计有代表性的主观题，通过解题和解题思路的分析，使阶级分析、比较分析和计量分析等历史分析方法较清晰地呈现出来。同时，努力援引史学研究的案例，向学生呈现地理环境分析和心理分析等史学研究方法的崭新视角，以拓宽学生的历史视野，增强课堂教学的魅力。

4.向学生讲明历史学是由历史史实、史学方法和历史认识构成的，再组织“历史学有什么用?”的讨论活动，据此引导学生认识史学方法的重要意义。

5.结合必修课程的“学习与探究活动”，任选一个探究项目，使学生初步感受史学研究的过程，体会方法的运用和历史探究的情感体验。

●史论共享

1.历史的含义：我们通常所说的“历史”，是指人类社会发展过程以及人类与自然界之间关系的发展过程，它是一种客观存在。历史是通过多种形式记录和传承的，不仅仅是文字记录，也可以通过文物遗传得到体现，不只是在书架上和博物馆的橱柜里，历史其实就在我们身边。人们通常所说的“历史”，有时也指历史记载或历史撰述，这种撰写的历史是经过史学家的思考和编篡而呈现出来的，它不同于客观存在的历史。可以说，历史是客观的，但对历史的记述或者说记述性的历史，很难免主观的局限。

2.历史与历史学的关系：历史学是研究和认识历史的一门特殊学问，它包含科学的历史观、确凿而丰富的历史资料、史学方法以及历史编篡学等内容，它是史学家对历史的“重现”，是书写的历史。客观的历史是书写的历史(历史学——编者注)的基础，书写的历史是客观的历史的反映，它愈是接近客观存在的历史，价值就愈高。

3.史料在史学研究中的地位和作用：史料是研究和认识历史的依据，是史学家藉以“重现”历史的基础，它决定着历史事实的真伪和历史认识的正误。

4.史学方法及其史学方法的重要意义：研究历史的方法简称史学方法，长编法与类叙法是揭示历史事实的基本方法，结构分析法与阶级分析法是揭示历史面貌的重要方法，在当今的历史研究中还有历史比较和多学科交叉研究的方法。在掌握史料的基础上，通过运用研究历史的基本方法，才能“重现”和认识历史(这其实就是历史学——编者注)。历史学是我们认识历史的主要途径，是文明延续的重要纽带，是民族精神传承的重要载体，是治国安邦的历史经验宝库，是启迪人生的向导。

二、人类起源之谜

内容标准 学习要求 教学建议

知道古人类学家和考古学家对人类起源的基本研究成果，初步了解人类的原始进化过程。 1.知道古人类学家和考古学家对人类起源的基本研究成果：人类由类人猿转化而来;人类与现代类人猿的共同祖先是古猿;人类的直系祖先是发现于非洲的南方古猿。

2.初步了解人类的原始进化过程：南方古猿—能人—直立人—早期智人—晚期智人。

3.尊重科学探究，认同“劳动创造人”的价值观。 1.以拉马克、达尔文和恩格斯等学者的研究为线索，帮助学生以列表形式归纳有关人类起源的基本研究成果。

2.由于人类起源问题涉及地质学、古生物学等科学知识，教学中帮助学生列出由猿到人的发展序列即可，相应的年代问题可以忽略。

3.联系古代中国的历史，简要说明直立人、早期智人和晚期智人在中国的代表。

4.通过古人类学家和考古学家寻找人类祖先的科学探究的故事，揭示科学精神。

了解人类起源中的未解之谜，探讨人类起源问题的重大意义。

1.了解人类起源中主要的未解之谜：猿从哪里来的，人类具体的进化过程的环节怎么样，人类的起源地在哪里。

2.探讨人类起源问题的重大意义。

3.树立争鸣意识，养育探究历史之谜的兴趣和热情。

1.本课题有一定的教学难度，可以在列出三个主要的未解之谜后，让学生查找资料，陈列不同的观点，引发学生的争鸣。

2.人从哪里来是一个科学问题，也是一个生命哲学的问题，教学要力求将科学理性与生命意识结合起来。

3.探讨人类起源问题的意义，可以从人在自然界的位置、人与动物的关系等角度来引导学生加以分析。

4.可以结合人类起源之谜的探索，讲讲文明起源的探索情况，以拓宽学生的“探秘”视野，激发学生的探秘兴趣。

●史论共享

人类起源问题的重大意义：探索人类进化有助于我们对人类的来龙去脉有更为科学的理解，有助于我们更好地理解人类在自然界中的位置，有助于我们对人类未来进行积极的预测，懂得人类的进化离不开自然的作用，人类的进化更反映在文化进化上。

三、三星堆遗址——古蜀文明之谜

内容标准 学习要求 教学建议

了解三星堆遗址的发现经过与发掘成果，说明古蜀文明是我国宝贵文化遗产中的重要内容。 1.了解三星堆遗址发现的经过。

2.知道包括青铜造像和青铜神树在内的三星堆遗址的发掘成果。

3.说明古蜀文明是我国宝贵文化遗产中的重要内容，反映出中华古文明的成就。

4.体会并认同中华文明自古以来就是由我国各地域各民族共同创造的，源流是多元的。 1.展示三星堆遗址的地理位置，简要讲述它的发现情况，突出20世纪30年代和1986年的发现。

2.结合具体的遗址、遗物的图片或影像资料，引导学生分类归纳三星堆遗址的发掘成果。

3.依据文物图片分析古蜀文明的社会历史状况，揭示中华文明的源流是多元性;并且联系古史记载和传说，充分认识三星堆文化证实并丰富了古蜀文明。

了解三星堆文化遗址研究的未解之谜，探讨揭开这些历史谜团对于认识中华文明源流的意义。 1.了解三星堆文化遗址研究中的未解之谜：三星堆文化遗址究竟是古蜀哪个时代的遗传?(或者是“谁创造了三星堆文化?”)。

2.探讨揭开这些历史谜团对于认识中华文明源流的意义。

3.体会中华古代文明的神秘和博大，树立揭开历史谜团的文化责任感。

1.关于三星堆遗址的年代，有人认为与中原的夏、夏、西周王朝所处时代大致接近，有人认为大致在新石器时代晚期以至商代。

2.可以先呈现考古界关于三星堆遗址研究中的若干未解之谜，鼓励学生自由推测各种答案。教师突出一两个未解之谜，以激发学生科学探究的兴趣。

3.尝试分小组开展研究性学习：组织资料收集——谜团解释——汇报交流——接受同伴提问和答辩。

●史论共享

三星堆遗址的价值：中国的三星堆文明，是青铜艺术和玉石艺术的古代杰作。大量文物的惊现，不仅在我国古代文明史上书写了辉煌的一页，纠正了中国上古没有青铜雕像的偏见，在世界青铜文明史上也是华丽的篇章。三星堆遗址说明古蜀文明是我国宝贵文化遗产中的重要内容：古代四川地区确实存在过一些文明古国，和中原夏商周王朝一样，有发达的农业和手工业，有光辉耀眼的青铜文明，它是那个时代我国长江上游的一个重要文明中心。它既有鲜明的地域特色，又明显地反映出中原商文化的影响，融汇了中原和其他区域的文明，表明了文化交往的存在，这进一步证明，中华文明自古以来就是由我国各地域各民族共同创造的，源流是多元的。

小编为大家提供的高三历史选修五全年教学计划大家仔细阅读了吗?最后祝同学们学习进步。