历史课对于初一的学生来说是一门新课程，但对于这门新课程中的某些人物、某些事件学生却并不陌生。对于历史人物、历史故事他们更是充满了期待，应该说这是一个良好的基础，然而，要使他们保持这样一种心情，持之以恒地上好历史课，却不是一件容易的事。近两年执教历史新课程的教学经历更是加深了我这一方面的认识。

按照教学规律，学生随着历史学习的不断深入，学习兴趣应该越来越高，但事实上随着年级的提高，学生对历史课的学习兴趣常常反而是下降。上课注意力不集中的同学越来越多，他们对于提问通常是“一问三不知”。为什么会这样呢？我困惑了。

为此，我深入研究历史新课程标准，广泛学习教学理论，认真观摩同行的教学，逐渐加深了对新课程标准的理解：新课程标准下的教学目标，分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个部分。这三个部分可以分为三个层次：第一个层次是要求学生掌握历史基础知识；第二个层次是要求学生从思想上认识历史；第三个层次是培养学生的能力。这三个层次都与学生综合能力的培养有密切关系。这样，课堂教学这个环节就成为完成教学目标的关键。

从我已有的课堂教学来看，注重的是改进教学方法，还没有关注到全体学生，还不能完全体现学生的主体作用，只是“治标不治本”。于是，我从以下三个方面入手，进一步探索，有所心得。

一、了解学生的学习方式，选择合理的教学方法。

人的学习方式主要有三种：一种是触觉学习者：当他们能亲身运动、体验和实验时，会学得最好。他们通常被叫作运动触觉学习者。第二种是视觉学习者：当他们看到学习内容以图像形式出现时，他们学得最好；有一小部分人为“印刷符号型”，可以通过阅读来学习。第三种是听觉学习者：通过音乐、谈话的声音而学得最好（见《学习的革命》）。这三种主要的学习方式并无优劣之分，但教学时若能注意到学习方式的不同，并以此选择合理的教学方式，可起到事半功倍的效果。

例如，教学时，教师的讲授和对部分学生的提问，只适应于听觉学习者。此时若加上要求学生阅读课文，教师精心设计的板书、绘制的图片或添加的多媒体声像影片，视觉学习者会开始启动。若再加入课堂讨论、课堂表演，那么，触觉学习者也被调动了。这样的学习效果岂不是更好了。

二、重视学生的学习状态，营造情感化的历史课堂氛围。

学习状态是指学习的适当的精神状态，它是学习的大门。在历史教学中，教师若能注意历史课堂的情感化，使学生的精神状态处于流动的状态，学生便能够集中注意力学习。历史是人文学科，它具有浓郁的情感性，具有营造情感化课堂的极佳素材。只要教师注意选择，合理运用，历史内容之中所蕴涵的形形色色的喜、怒、哀、乐以及真、假、美、丑等有血有肉的因素都可成为情感化历史课堂的极佳素材。

例如，在学习《中国历史》七年级上册第二单元第6课《春秋战国的纷争》时，我先展示这样一幅画面：音乐声中，“春秋战国的纷争”七个大字被熊熊大火所包拢。学生一下子就被吸引住了。接着，通过“千金一笑”的典故导入新课。由于从学生已有的知识经验出发，学生的注意力进一步被吸引了，学生主动学习的热情高涨。到学习“春秋争霸情况”时，我设计了四个环环相扣、步步深入的问题：①假如你是春秋时期的一位诸侯，你如何使自己成为当时的霸主呢？②比一比，你的做法与当时著名霸主的做法，哪个更高明些？③齐桓公、晋文公两人的做法有哪些相同点？有哪些不同点？④齐桓公、晋文公、越王勾践建立霸业的过程，给你哪些启示？随着问题的解决，课堂气氛也越来越热烈，学生完全被调动起来了。到学习“战国七雄的形成”时，教师运用多媒体手段，生动直观地展示战国七雄的形成过程。生动的展示会让学生的兴趣更浓。此时，教师不失时机地请学生说一说他所了解的这一时期的著名战役，在学生高昂的情绪下，学生已有的知识储备很快就被调动起来了。在教师的帮助下，学生很快理解战国时期的仗是怎么打的，具有什么特点，真正体会到了古人的聪明才智。由此可见，学生的情绪处于流动时，他就很快能融入课堂教学，极快地掌握知识，提高思想认识。而且，此时的思想认识往往是发自内心的。

三、注重学习活动中师生双方的共同参与。

学生的学习类型没有什么优劣之分，但教学时却要注意选择兼顾所有学生学习类型的教学方法。注重学生的参与，就能兼顾到所有学生的学习类型。那怎样在学习活动中注重师生双方的共同参与呢？

首先，让学生参与课前活动，各展所长，自己去感受触摸“历史”。例如，在学习《中国历史》八年级上册第六单元第20课《社会生活的变化》时，在课前我做了一些准备工作：将一些有关的教学参考资料推荐给学生。然后根据课文的分目，把全班分为三个小组。让学生结合教材内容上图书馆、上互联网搜集资料，进行新课预习。在此基础上，我指导学生整理资料，带领三个小组的同学分别自己动手制作有关教材内容的课件。这样的群体活动强化了学生的主体意识、合作意识，每个同学的积极性都被调动起来了。